《科学制定小学信息技术教学目标的行动研究》中期研究报告
【字体:
《科学制定小学信息技术教学目标的行动研究》中期研究报告
作者:绿豆爽    信息技术来源:本站原创    点击数:1826    更新时间:2011/10/22

 

《科学制定小学信息技术教学目标的行动研究》中期研究报告

(执笔:金坛市华罗庚实验学校  王叶)

一、研究背景

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。在教学活动中具有导向作用、激励作用,是教学活动的出发点和归宿。没有目标或目标不明确的课堂教学,必然导致教学低效。因此,科学地制订信息技术教学目标对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的,正确、全面的课时教学目标可以对教师开展有效教学提供指导,从而提高教学效率。

然而,在实际的教学过程中,不少信息技术一线教师缺乏目标意识,也未能正确认识教学目标在教学中的地位和作用。他们在制定教学目标时,往往会出现以下问题:①将教学目标和教学内容、教学要点混淆起来,误以为一节课的教学目标就是教学要点的罗列和堆砌;②在陈述教学目标时往往用一些模糊的、抽象的语言来描述,而不是具体的、可观察和可测量的;③重知识轻素养。在新课程标准中,教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成,三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成信息技术课程的培养目标。然而在教学过程中我们经常会看到“重知识轻素养”的教学设计,以单一的知识技能目标代替信息技术课程的整体性目标。

为了充分发挥教学目标在教学活动中应有的功能,提高一线信息技术教师科学制定教学目标的能力,特开展本项课题研究。

二、研究进展

自课题立项以来,本课题组主要围绕以下方面开展了研究工作:

(一)深入了解陈述方法

为了让课题组成员能够规范地陈述教学目标,在开展课题研究工作之初,全体成员就围绕以下几个方面进行了文献研究:

行为目标陈述法有哪些基本要素?

除了行为目标陈述法之外,还有哪些陈述教学目标的方法?

不同的陈述方法有什么优缺点?各自在什么情况下适用?

虽然教学目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准,但是我们不难发现,它必须符合一些要求:第一,目标指向是学生通过学习之后的预期结果,因此行为主体必须是学生,而不是教师;第二,目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为,因此行为动词尽可能要清晰、可把握,而不能含糊其辞,否则无法规定教学的正确方向;第三,有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来,因此需要一些附加的限制条件,如学习情景、工具、时间、空间等的规定;第四,目标指向全体学生而不是个体学生,因此目标的表现程度总是基本要求,而不是最高要求,它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准。

(二)整体把握单元目标

我们知道,信息技术学科的教学目标是有层次的,具体可分为:课程总目标、模块(年级)教学目标、单元教学目标、课时教学目标。为了从整体上把握小学阶段信息技术课程的培养目标,在研究的第一阶段,课题组成员在认真学习省《中小学信息技术课程指导纲要》的基础上,从现行的苏教版教材中入手,任意选择其中的一个单元(比如画图、WordPowerPoint等),按照新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观(也可包括行为与创新)三方面入手,制定该单元(或模块)的学习目标。在分析单元教学目标的过程中,各成员深刻体会了不同单元培养目标的侧重点。

(三)细致分析课时目标

在整体分析了单元教学目标之后,我们便把研究的重点转移到课时教学目标的制定上。为了保证课时教学目标准确、合理,我们主要做了这两方面的工作:

1.吃透教材

教材是开展教学的重要依据,要制订教学目标必须先分析教材。分析教材不但要分析本节课的具体教学内容,还要分析本节课在本单元或本学段所处的地位和作用,了解整套教材的结构体系,把握相关知识的内在联系。分析教学内容时注意分析知识发生、形成和应用的过程,学生要掌握本节课知识需要用到什么方法等。

2.了解学生

新课程强调学生是学习的主体,只有全面了解学生,才能设计有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生有效参与自主学习。如学生的学习需要、学习兴趣、学习方式、已有知识基础、生活经验、认知水平、学习习惯、个体差异、心理特征等,教师只有了如指掌,才能从学生的需要出发制定科学可行的教学目标,以指导教和学。

(四)积极开展课例研究

在初步确定课时教学目标的基础上,为了检验设定的教学目标是否符合实际,我们选择了一些典型的课例进行了研究。每学期,课题组成员都会根据学期初的研究计划面向全市上研究课,通过课堂观察、课后反馈、教学反思、交流研讨等形式对教学目标进行调整。

三、阶段成果

(一)正确把握三个维度教学目标之间的关系

在大量的实践案例中,我们不难发现,教学目标是根据三个维度分项描述的。但是,这种分列处理并不表示教学目标是各自独立的或要分阶段处理,也不表示教学过程的先后顺序,而是表示在本堂课的教学中,应当从这三个维度来考虑教学整体目标的实现。

教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面,是构成一个事物的有机组成部分。“知识与技能”是人发展的基础,是课堂教学的核心目标,它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统,是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁,也是实现人的终身学习和可持续发展的途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现,没有“情感态度与价值观”的目标,课堂教学会回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。

(二)合理拓展知识与技能目标

教材内容是教学活动的基础,但信息技术的发展日新月异,教材的内容往往跟不上时代发展的步伐,所以教师在制定教学目标时需要依托教材,但又不能局限于教材,应根据学生实际对一些教学内容适当进行拓展和延伸。那在课堂中到底应该拓展哪些内容呢?我们在以下方面做了一些探索:

1.在前后知识的关联处

信息技术教材虽然分为了不同的模块(单元),但前后往往是有联系的,有些操作技能或要点在不同部分都会用到。比如:在Word字处理软件《插入图片》这一课中,教材仅仅介绍了剪贴画或外部图片的插入方法,但对于图片插入之后的大小调整、裁剪、旋转、设置背景透明等内容却没有任何介绍。其实,插入图片不仅在word字处理软件中会涉及到,在多媒体制作软件PowerPoint单元会再次出现,在制作多媒体作品时,以上相关技术是非常实用的,因此,在word中学习插入图片时,教师就非常有必要通过一些活动对“绘图工具栏”进行适当的补充。

2.在教材内容的陈旧处

相对于其他学科而言,信息技术教材不得不面临着“尴尬”,教材中介绍的一些软件的版本或技术往往是落后的。就拿网络应用单元来说,当我们还在为教材中增加了“博客”这一内容而欣喜的时候,一种全新的、更为便捷的网络交流模式——微博应运而生了,其技术简单、互动性强,深受大家的喜爱。在学习博客的申请和管理这部分内容时,教师不妨增添些微博的知识,让学生深刻体会到技术给生活带来的便捷。

3.在抽象概念的诠释处

在教学中我们经常发现,有些深奥的原理、抽象的概念、枯燥的技能给学生带来了很大的困惑。学生仅仅依靠篇幅有限的文字介绍,难以将这些抽象的内容纳入自己原有的认知结构中。在单纯的技术模仿中,很容易丧失学习的兴趣。教师如果能对原先的知识点进行扩充并结合学生已有的经验,将有助于学生理解隐含在技术背后的原理和方法。例如苏教版小学四年级《初识PowerPoint》一课,对于学生而言,“版式”是个难以理解的概念,教材为了引入在PowerPoint中输入文字必须借助文本框来实现,特意安排在插入新幻灯片时选择“空白”版式,但并没有对版式的概念和功能作详细的介绍,学生如果单纯跟着教材中的步骤进行操作,往往难以真正搞清版式这个抽象的概念。为此,教师可以借助学生日常出黑板报的经验,将黑板报的照片整体上划分为几个大的区域,再给每个区域添加文字或者装饰的图片。学生在这个过程中就可以发现,版式就是Powerpoint软件预设的一个个布局方式,借助版式可以节省制作幻灯片的时间。

(三)积极落实过程与方法目标

过程与方法维度的教学目标是新课程目标区别于传统课程目标的重要标志。传统教学重结论轻过程,新课程要求学生不仅要知道结论,还要知道得出结论的过程。传统教学重教法,新课程重学法。信息技术课程“过程与方法”强调学生在参与信息处理和交流的过程中,学会解决问题的方法。例如:学生进行作品制作实践活动也就是一个个问题解决的过程,学生应用已有的知识对问题进行分析,对技术与方法做出选择,将知识与技能的运用内化为解决实际问题的能力。

1.过程与方法目标的层次分类

经历——经历知识形成的过程,独立或合作参与活动,获得初步经验,建立感性认识。如:“经历……的过程”。

体验——经历知识的形成,并能对知识作一定解释和应用的过程。如:“体验……的过程”。

探索——经历应用所获得的知识发现问题、分析和解决问题的过程。如:“探索……的过程”。

2.过程与方法目标举例

例《建立个人博客》过程与方法目标:

①经历注册博客用户的过程,掌握网上注册新用户的一般方法。

②通过发布日志,掌握利用网络发布信息的方法,体验网络交流的便捷。

【说明:在苏教版教材下册Internet应用这部分内容中,学生将先后学习申请邮箱、注册论坛和博客用户。在使用这些网络功能的时候,都有一个相同之处,必须要进行注册。在教学中,教师如果将目标简单定位于学生只要能输入用户名和密码成功注册的技能要求上,当下次遇到类似的注册情况时,学生同样会束手无策。因而,让学生搞清用户名怎样编码就不容易重复、密码如何才能不容易忘记又不会被别人盗用、密码提示问题有什么作用等就显得更为重要了。教师只有将目标定位到在注册过程中总结出一般方法的维度上,才体现了课程独有的方法论功能。

(四)深入挖掘情感领域教学目标

情感、态度与价值观作为“知识与技能”学习的动力支持系统,它对学生完善人格的培养,高尚情操的建立,以及良好的人生观、价值观、道德观的形成,都有不可替代的作用。在信息技术课堂教学中,如何落实情感、态度与价值观,寻找较为有效的办法,是每一位信息技术教师都非常重视但又很难把握的普遍问题,课题组从实践层面对如下实施策略进行了探索。

1.获得成功的体验

在以往的教学实践中,更多地强调知识与技能,甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力,这是一种片面的理解。应当关注两件事:一是向学生提供具有挑战性的问题,使他们有经历克服困难的机会;二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验,或是解决了相关的问题,或是找到了解决问题的有效思路。为此,教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式问题串,使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验,也有面临挑战的机会和经历,从而锻炼其克服困难的意志。

2.渗透人文的精神

信息技术已走入人们的日常生活,渗透到社会生活的每一个角落。社会生活需要信息技术,信息技术也需要在社会生活中得以发展。因此,教师在教学中,应鼓励学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作。在此过程中,共享思路、激发灵感,通过渗透德育思想和人文教育,让学生建构健康的信息文化,实践做人的道理。

四、存在的问题和不足

经过一段时间的研究,我们对如何科学制定信息技术教学目标有了一定的认识,但在实践相关理念的过程中,也不难发现:全面落实“多维度教学目标”的课程意识和教师具体的教学行为之间还有不小的距离,比如课前预设的多维度目标不够全面,比较偏重知识与技能;没有很好地分析学情,预设的目标脱离学生实际,难以在课堂上落实;目标的设定应该经历“制定——实施——调整”完整过程,之前的研究比较偏重目标的制定——实施,而忽视了目标的调整,没有形成以“制定”促“达成”,以“达成”验“制定”螺旋上升的过程。

五、努力方向

根据课题研究计划,下阶段的研究工作主要有以下几个方面:

1.针对前期研究出现的问题,深入分析其原因,进行再探究和实践;

2.对三维目标中的“过程与方法”维度教学目标进行重点研究;

3.汇集研究的各项资料和各类成果,形成课题研究总报告。

 

 

信息技术录入:绿豆爽    责任编辑:绿豆爽 
  • 上一个信息技术:

  • 下一个信息技术: 没有了
  • 相关信息技术
    没有相关信息技术
    发表评论
    用户名
    *
    Emaill
    评价等级
    Reset
    华罗庚实验学校
    华罗庚实验学校 版权所有,未经授权禁止复制或镜像 网站后台管理
    华罗庚实验学校主办 华罗庚实验学校网络中心承办 网站备案编号:苏ICP备05005090
    建议使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下浏览
    回到顶部