《科学制定小学信息技术教学目标的行动研究》课题研究方案
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《科学制定小学信息技术教学目标的行动研究》课题研究方案
作者:绿豆爽    信息技术来源:本站原创    点击数:2696    更新时间:2010/4/25

科学制定小学信息技术教学目标的行动研究

金坛市华罗庚实验学校  王叶

一、研究背景

教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动,教育心理学家布鲁纳曾说过:良好的教学,始于明确的目标。教学目标在教学活动中具有导向作用、激励作用,如果它符合学生的内部需要,就能够激发起学生的学习动机,引起学生的兴趣,从而转化为学生积极参加学习活动的动力。教学目标更是教学活动的出发点和归宿,没有目标或目标不明确的课堂教学,必然导致教学低效甚至没有意义。因此,科学地制定信息技术教学目标对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的,正确、全面的课时教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。

然而,在实际的教学过程中,不少信息技术一线教师缺乏目标意识,在撰写课时教学目标时总是用相同的句式、相同的套话去描述,教学目标逐渐变成了可以跳过的摆设,设计的教学目标大而空势必导致实践中的种种偏差。

信息技术教学目标设计现状分析:

1.目标混淆概念

在教学实践中,我们经常发现,一些老师在制订课时教学目标时,往往简单地把教材中小标题所涉及的知识点罗列堆砌成一节课知识与技能方面的目标,这就犯了一个原则性的错误。“教学目标”和“教学内容”虽然有一定的联系,但“教学目标”不是“教学内容”,更不是“教学要点”,这三者不能混为一谈。

2.目标缺乏层次

与其它学科相比,信息技术教学还有一个特殊性,由于电脑在学生家庭的普及程度不尽相同,造成了学生的起点水平有着明显的差异,再加上实践能力方面的差别,部分教师在制定目标时不考虑层次性,结果导致了“好的没事做,差的做不了”的现象。

3.目标期望过高

《江苏省义务教育阶段信息技术课程指导纲要》对小学信息技术教学规定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新”四个领域的目标,这为一线教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而,有些老师错误地认为实现这样的目标,可以“毕其功于一节课”,可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生认知活动的特点,做到有轻重缓急,有所为有所不为。

4.目标空洞片面

有些老师在制定显性的知识和技能方面的目标时,往往用一些模糊的、抽象的语言来描述,而不是具体的、可观察和可测量的;另外,情感目标的设定也往往比较空泛,设置不切实际,如许多教学设计千篇一律地以“培养学生的信息素养”作为一节课的情感目标。

二、概念界定

教学目标:“教学目标”这一概念,与“教学任务”有所不同。大致来说,“教学任务”是教师所要完成的工作,而“教学目标”是教学中师生预期达到的学习效果标准。换句话说,教学任务主要针对的是教师的工作,而教学目标则包括教师的教与学生的学,尤其定位在学上。教学目标的提出是带有策略性的,是具体的、可操作、可观察和可评价的。

就信息技术学科的教学来说,也有不同的层次目标:最高端的是“信息技术学科教育目标”,或称“信息技术课程目标”,指的是信息技术这门学科作为学校课程所要承担的任务;其次是“年级或模块教学目标”;再次是单元教学目标,指的是具体一个教学单元的教学目标,或一个学习模块的教学目标;最后是课时教学目标,是单元教学下每一节的教学目标。这几类教学目标,构成了信息技术学科教学目标的完整体系,是由上而下分层次、不断分解又不断具体化的,本课题所研究的教学目标主要是以模块化教学目标为导向的课时教学目标。

三、研究的理论思考

合理确定教学目标首要和最关键的一环是准确把握教学目标。要宏观把握好教学目标,我们认为有必要将教学目标进行分级处理,先有模块目标到单元目标再到课时目标。教师在备课时,必须充分意识到上位目标对下位目标的决定性。要把握好教学目标,还必须充分考虑信息技术的学科特点,并结合学生的特点进行分析,要了解学生的个性特征、认知风格、认知能力等,使教学目标的设计符合学生的心理特点和发展特点。在准确把握教学目标的基础上,教师还需要把教学目标规范地表述出来。根据新课程的有关理念,在表述教学目标时要明确这样一个方向:教学目标是指学生应该学到什么,学会什么,而不是教师打算做什么;应写成学生的学习行为,而不是教师的教学行为。

新课程标准提出三维目标,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,三者之间并非简单的并列关系,而是彼此渗透、相互融合,统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。尽管课程目标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来陈述,但学生的信息素养是一个综合的整体。那么,信息技术课堂中课时教学目标的维度应该怎么划分呢?通过日常教学的实践,我们认为不一定要有固定的模式,一是因为学生情况不同,他们的学习程度、学习需要、学习能力都是具体的,很难用一个模式套住;二是因为教学内容不同,每节课的内容是不一样的,所含的教学因素及意义各有侧重,难以平均划分,但每节课的教学都应该使学生在这样的几个方面都有收获。所以,在教学实施中不宜割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动来分别培养。在确立教学目标的内容范围时,应全面考虑这三个领域,把它当做一个思考的原则,而且在根据具体的内容、学生与情境确定课时目标时,必须在全面整合的基础上有所侧重。

目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标,改为可由学生选择的弹性目标。目标的分类,并不是和学生的分类简单一一对应。学生有选择的权利,从什么目标开始,最终达到什么目标,学生可以自己作出计划,教师仅进行必要的指导,教学内容、教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排,要从便于学生自主学习要求出发,有教材上基本内容,也有补充内容。补充内容不单纯是提高性的和发展性的内容,也应该有减少学习难度,增加“台阶”、增加“兴趣”的内容,便于不同层次学生选学,以便和学生现有的知识结构相适应。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点学生都有力所能及的目标。

四、研究的主要内容和方法

1.如何规范地陈述、表达教学目标

陈述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标,使学生更好地理解教学目标,使教学目标能发挥出其应有的功能。很多教师受传统计算机教学的影响,以及不清楚教学目标的概念、理论,在陈述教学目标时常带有模糊、笼统、抽象等问题,使教学目标形同虚设。要使陈述的教学目标清晰、操作性强,关键要抓住陈述的中心——学习后学生的行为,并选择不同的行为动词进行表述。教学目标的陈述方式是可以选择的,目前,常用的陈述方法有以下几种:①行为目标陈述法②内部与外显行为相结合的目标陈述法③表现性目标陈述法。如何根据教材内容和学生实际合理选择不同的陈述方法?有哪些注意点?

2.如何依据教材内容细化、拓展“知识和技能”目标

教师备课一般依据信息技术课程指导纲要的要求制定相关的“知识与技能”目标,但纲要通常指的是一个学习阶段或一个模块的整体性学习要求,而不是一节课的“知识与技能”目标。因此,教师备课时应怎样根据所授内容,在对教材以及学生的学习状况、心理特点、课型等因素综合分析的基础上,把相应课标提出的“知识与技能”目标分解、细化,让综合化、模块化的教学目标切实可行,符合一节课教学的“知识与技能”目标。

教材内容是教学活动的基础,但信息技术的发展日新月异,教材的内容往往跟不上技术发展的步伐,所以教师在制定教学目标时需要依托教材,但又不能局限于教材,应根据学生实际对一些内容适当进行拓展和延伸。拓展哪些内容?如何拓展?值得我们去研究和思考。

3.如何转变教学理念,落实“过程与方法”目标

在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法的指导,授之以“渔”。在“过程与方法”目标的制定上,由于以前没有经历过,也没有什么可借鉴的,为此,很多教师感到棘手,“过程与方法”目标往往制定得大而空。常见的有:“培养学生的分析问题、解决问题的能力”;“让学生经历猜想与假设的过程”;“学生进行分组实践,培养学生的互相合作的精神”;“通过交流讨论,实践设计,培养学生自主探究的能力”等,从这样的目标中既看不出这节课的课题和内容,也无学科特色。那么,哪些教学内容在培养“过程和方法”方面比较典型?如何在教学中落实?

4. 如何挖掘教材内涵,渗透“情感态度与价值观”目标

新课程标准把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标,要求教师关注它,但是,这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感态度与价值观“教”给学生。一般说来,态度与价值观,可能是没法“教”的。“情感态度与价值观”目标有时是显性的,易于操作;有时是隐性的,不易于操作。怎样才能使“情感态度与价值观”维度目标具有针对性?如何在课堂教学中自然地渗透?如何让学生在实践活动中形成个性化的情感态度与价值认知?

5.如何根据实际对课时目标实施分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性的教给学生不同层次的知识,以便和学生现有的知识结构相适应。落实到具体的课时目标中,教学前教师应根据教材内容和学生实际合理地给学生设置“基本层”、“提高层”、“发展层”的目标。“基本层”的目标有哪些?如何和“提高层”的目标相衔接?“发展层”的目标如何体现“过程与方法”维度的培养目标?这都需要在教学前有个整体的规划。

五、研究的过程计划

(一)准备阶段:200910月——20101

1.调查研究,确立研究的课题。

2.搜集、查阅资料,撰写课题研究方案,进行课题的申报立项工作。

3.选择信息技术专任骨干教师,组成课题研究小组。

4.组织研究组成员开展相关理论学习,对研究方案进行研讨,形成具体实施研究的工作方案。

(二)实施第一阶段:20102月——20111

1.课题组成员按既定方案开展研究的初步实施,形成第一期研究总结(201010月前完成)。

2.总结研究过程中的初步经验,分析已发现的问题,继续研究。

(三)实施第二阶段:20112月——20127

第二阶段的研究工作将由探索、实践逐渐转入交流、总结,重点完成这几项工作:

1.针对研究过程中的核心问题,进行再探究与实践。

2.汇总各类过程性材料,形成中期研究报告(20119月前完成)。

3.根据中期评估情况,及时修正第一阶段(后期)实施方案,继续深入开展行动研究与总结。

4.初步形成课题研究的核心成果。

(四)结题阶段:20129月——201212

1.全面总结课题研究的各项工作。

2.汇集研究的各项资料与各类成果。

3.形成课题研究总报告,进行结题的相关工作。

六、研究的保障

本课题为省教科所“十一五”规划立项课题《信息技术教学多维度目标达成的行动研究》的子课题,课题负责人王叶老师为常州市第八批信息技术学科带头人,从事信息技术教学与研究工作多年,先后参与了中央电教馆立项课题《国标苏教版小学数学数字化资源的开发与应用研究》、常州市重点教研课题《“支架式”教学主张在信息技术课教学中的应用研究》、常州市招标课题《运用信息技术丰富学生学习资源的研究》等多项课题的研究工作,通过这些课题的研究,积累了一定的课题研究经验。课题组成员热爱教科研工作,善于学习和思考,勇于实践和创新。综上所述,只要课题组全体成员齐心协力,一定能按期完成课题的所有研究任务。

 

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