佘培娟:如何规范地陈述、表达教学目标
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佘培娟:如何规范地陈述、表达教学目标
作者:绿豆爽    信息技术来源:本站原创    点击数:2078    更新时间:2010/6/1

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。

一、行为目标陈述法。

第一,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。请看下面有关画图的单元教学目标:

ê 学会启动与退出“画图”程序的方法。

ê 了解“画图”窗口的组成。

ê初步认识绘图工具箱。

ê 在欣赏画图作品和初步认识绘图工具箱的过程中,感受“画图”程序的强大功能。

上述教学目标存在的问题是只告诉了老师在教学中将要做什么,然而,它们都没有告诉我们作为教学的结果学生能够做什么。从着眼于学生的行为的角度,可以将上述画图课的单元教学目标改进如下:

ê 学生将能够会用画图工具中的“椭圆”、“刷子”、“用颜色填充”、“矩形”、“圆角矩形”、“直线”、“曲线”、“修改图形”、“画多边形”等一些工具的使用方法。

ê 学生能以适当的方式来画图。

ê 学生能掌握这些工具具体怎么用才能体现画图工具的强大功能。

这里我们描述的是学生的行为结果,即通过画图单元教学,我们期待学生所能表现出来的知识和技能。

第二,教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。为了说明这一点,请看下面一课《傲游因特网》的教学目标:

ê 学会打开浏览器窗口。

ê认识IE浏览器窗口。

ê 学生在IE浏览器地址栏中网址,浏览网络上的有用信息。

上述教学目标描述的是学生的学习过程,即学生在信息技术课上将要做什么。然而,更加重要的是学生赏玩这节信息技术课后,能够做什么,即学习的结果。从结果而不是过程的角度来看,这节信息技术课的教学目标应该是这样的:

ê 学生将能够了解浏览器的作用。

ê 学生将能够使用浏览器浏览网页。

ê 学生将能正确地运用浏览器工具栏中“前进”、“后退”、“刷新”等工具浏览网络上的有用信息,能够进行自主探究与协作学习。

教学目标从时间上划分,可以划分为长期的,中期的,近期的三种。

教学目标在教学过程中的作用

教学的一般过程可以分为四个阶段:决定教学目标,了解准备水平,进行教学活动,实施教学评价。在教学的一般过程中,教学目标起着十分重要的作用。教学活动是以教学目标为导向的,并且教学活动从始至终都围绕着实现教学目标进行的。教学目标在教学过程中的作用主要体现在以下三个方面。

1.教学目标是选择教学方面的依据。

2.教学目标是进行教学评价的依据。

3.教学目标具有指引学生进行学习的作用。

二、内部与外显行为相结合的目标陈述法。

教学目标的陈述:传统教学目标的一个弊端是目标陈述上的含糊性。比如,信息技术课文常见的陈述是“培养学生竞争意识”,“提高学生的自主学习能力”,“体会在实践动手过程小组合作的能力”等等。这些目标中所为的“竞争意识”、“自主学习能力”,“小组合作能力”等都是关于学生内部的心理状态。然而,所谓的“竞争意识”、“自主学习能力”,“小组合作能力”具体含义是什么,教师在教学中怎样去培养这些“能力”,我们怎样才能知道经过教师的教学后,学生已经形成了这些“能力”或加深了“体会”呢?可见,这样陈述的目标是含糊不清的,无法观察,无法测量,更无法在教学中加以具体操作。

传统教学的另外一个弊端是以“教学要求”代替教学目标。许多教师在写教案时,虽然也有“教学目标”一栏,但常常是把教学参考书中有关教学要求或教学目的内容照般过来。教学目标应陈述在教学过程中所期待得到的学生的学习结果。如果教师仅仅以“教师应该做什么”来陈述学习目标,那么,教师这样做了。他的目标就达到了,至于学生的知识、能力是否发生了变化,能不能经得起测量、评价饿检验,教师则不需要操心。显然,这样做是与教学目标的内涵相偏离的,因而这样陈述教学目标也是不明确的。那么,如何陈述教学目标才是明确的,即怎样才能实现教学目标的明确化呢?

第一,教学目标要用可观察的行为来陈述,使教学目标具有可操作性。

第二,教学目标的陈述要反映学生行为的变化,要陈述学生的学习结果。

教学行为陈述法:行为目标也称操作目标,是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标,主要用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。

1. 可观察的行为

行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词,如“知道”、“理解”、“了解”等等,而应该使用行为动词,如“掌握”、“使用”、“运用”等。使用行为动词,可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。教学目标中的行为是否可以观察,关键在于所选用的动词。

 

认知领域

教学目标

行为动词

1.知识

界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵

2.理解

转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、

摘要、预估、重写

3.应用

改变、计算、师范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、产生、关联、解答、运用等

4.分析

细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例、说明、猜测、关联、选择、分开、再分等

5.综合

联合、组成、创造、计划、归纳、修饰、设计、重组、重建、重改、重写、总结等

6.评价

鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐述、关联、总结、证明等

行为目标及其要素举例

 

目标

条件

行为

标准

1.给出一个图形,学生能画出图形。

给出一个图形

画出

图形

2.给出4个图形,学生能正确画出2个图形。

给出4个问题

解决

4个问题中2个正确

3.指出椭圆工具和颜色填充工具的使用,学生能画出许多气球。

指出椭圆工具和颜色填充工具的使用方法

画出

许多不同颜色的气球

三、情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法

情感类教学目标包括培养学习者的某些态度,使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。

情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。艾斯纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。例如:教学目标为“培养学生同桌互相合作的态度”,由于“互相合作”的态度难以直接评价、判断,所以,必须列举几方面的具体行为,通过对这些行为的观察,来判断学生是否“互相合作”,通过合作交流的方式树立良好的互相帮助、互相交流的学习方法。

信息技术录入:绿豆爽    责任编辑:绿豆爽 
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